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程紅兵校長
從教改中培養出來的優秀教師
“我們不是單一層面上的改革，我們是立體的結構性改革，我們從課程的結構變化、全方位立體地做一些教育改革嘗試。”對于明德的教改力度，程紅兵認為是十分大，無論從課程內容重構、學科重新組合、課堂模型重新建構等方面，明德都走在國內改革前沿。
程紅兵透露，明德的課程內容由學科領頭人將課程改革的方案設計好，并將課堂的教學基本流程、教育教學的基本方法，通過培訓課、公開課等方式傳遞給青年教師，由此將教師團隊培養起來。
而在這個過程中，教師的素質及能力得到快速成長，“老師從重構課程內容、學科重新組合中對教育的理解更加全面，更加透徹，所以明德教師隊伍迅速成長。”
正是這樣的歷練，使明德拿下深圳中小學中唯一一個國家教育部的重點課題，并獲評深圳市2016年“最具變革力”學校、深圳市“教育創新特色學校”。
教改是階段性目標與中長目標的統一結合
在教改路上，結合現行的高考制度培養出核心素養與成績雙高的學生，這是家長選擇明德的重要原因之一。如何避免因過分強調改革產生的教育誤區呢？對此，程紅兵認為課程改革不僅要有階段性目標，還要有中期和長遠的目標，兩者是和諧統一的整體。
“孩子核心素養的培養絕對不能以犧牲他們的文化成績課程為代價，反之，我們也不能因為高考成績，而僅僅是每天做練習題、考試，這對孩子終身發展、可持續發展都是不利的。所以我們在二者之間尋求一種統一，尋求一種平衡，試圖讓我們的孩子既有比較高的分數，也希望他未來能夠適應大學的學習，擁有適應走向社會的能力。”
為實現階段性目標與中長目標的統一，明德的教師傾注很多心血。在明德，教師11點鐘以前熄燈幾乎是沒有的。明德的課堂模型重構的一個最重要的問題，就是把課堂教學的基本要素找出來，教師多做題從而找到有價值的題，讓學生少做題。學生要做題，要做少題、做精題、做有價值的題、做富有變化的題，而不是做呆板的題、機械重復的做題。
改革的困難來自慣性的羈絆
改革的路總是伴隨著各種困難，說起其中最大的困難，程紅兵認為是從自己習慣性的事物中剝離出來，從而形成適應時代發展要求的新事物。
“改革從某種意義上來說是文化的博弈，它需要跟自己過去所習以為常的那部分發生沖突，這也許是學校內部的，也許是學校和外部的。”
改革不僅需要時間讓大眾了解、接受，更需要有允許試錯、寬容失敗的社會共識，這樣才能在改革路上不斷的完善，不斷前行。
正是從體制、到課程，從校內到校外的立體結構性改革，明德的教育能大膽嘗試，探索中國基礎教育變革的更多可能性。想了解更多明德故事，請留意近期播出的深圳新聞網教育會客廳。